课型指的是什么意思（课型是什么）-喵趣网

选自京师书院BigData

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。如我们平时所说的“阅读课”“作文课”“复习课”“综合性学习课”等。

课型的划分没有严格的标准，可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于看课的视点不同。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。

课型研究有两个基本内容：一是规范“课”的形态，即课型设计要得“体”，文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型就应该有明显的区别；二是丰富“课”的种类，即课型设计要适应时代的进步，要创新现有的课型，要创造全新的课型。

从常规课型看，最有生命力的、日常教学中使用频率最高的是教读课型。

传统的教读课是人们在教学中的一种约定俗成的主流课型，它承载着课文阅读教学的基本任务。如：进行各类课文的阅读分析教学，训练不同文体课文的不同阅读方法，对学生进行知识教育，教给学生精读、略读、速读和浏览的方法，训练学生朗读、背读、默读的方法和技能，等等。

课标背景下的教读课型在设计理念、教学内容方面和过去比都大有变化。如我们关注到：在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力；在自主、合作、探究、创造等方面教给学生方法和技能；培养学生多角度、有创意阅读的思维与方法；引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，引导学生深化自己的情感体验；对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，等等。

目前大面积上的课型运用还远不能适应教材改革的要求。新的教材体系和体例需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践：朗读课，学法指导课，语文活动课，语言学用课，文学欣赏课，专题研讨课，综合性学习课，探究性学习课，名著阅读指导课，高中语文选修课，等等。

课型的创造，追求达到这样的境界：丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既有个性又适用于大面积上的语文教学。

如果能够这样，阅读教学的课型设计的艺术就走进了千百位语文教师的课堂。

教学模式

“模式”，《现代汉语规范词典》解释为：作为标准的结构或样式。我觉得宽泛一点的解释是：模式，是有一定结构形态的样式。

教学模式，就是在教学理论研究和教学实践基础上形成的、用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、思路和操作流程。

也可以这样说，教学模式，是依据教学理念和教学规律而形成的在教学过程中可以遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的提炼概括，也可以把它理解为展开教学活动的较为固定成套的抽象方案。

从阅读教学来看，20世纪80年代以来，国内具有影响力的语文教学模式有：钱梦龙的“三主三式”模式，这是一个以教学理念为框架的教学模式；魏书生的“自学六步法”模式，这是一个以教学步骤为框架的教学模式；颜振遥创立的“自学辅导”模式，这是一个着眼于课堂结构改革的教学模式；张孝纯的“大语文教育”模式，这是一个以宏观构想为特征的教学模式；张富的“跳摘”模式，这是一个以激发潜能为思想特征的教学模式；钟德赣创立的单元教学模式，这是一个以教材处理手法为特征的教学模式。

上述模式都有鲜明的教改特色，都是坚持实验、长期提炼、反复改进的结果。但从当时普及运用的角度看，它们有着共同的难点：第一，体系庞大，有的包罗万象；第二，操作繁难，难以让一线普通教师长时间进行实践探索；第三，个性很强，有的似乎只有体系的构建者才能把握其精髓。总的来说它们难以大面积推广，难以坚持。

那么，在新课程改革的时代背景下，我们的阅读教学模式研究应该关注哪些内容呢？

从突出时代特色方面讲，需要渗透如下理念：

1.讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

2.注意简化教学头绪，强调内容综合。

3.要让学生进行“大量的语文实践”活动。

4.要注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。

5.要运用现代教育技术。

可着力从如下角度来尝试、构建创新的教学模式，如：

1.单篇课文的“整体阅读”教学模式

2.以语言学习为主要任务的“语言实践”式阅读教学模式

3.“自主、合作、探究”式的阅读教学模式